16ª clase teórica, 5/11/20. LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS. Diario realizado por SANTIAGO DE CON MELENDI

Al inicio de la clase de hoy nos recordó que en la próxima clase que será el miércoles vamos a trabajar las preguntas del articulo de Madruga, que nos recomienda hacer para poder participar en la clase. Las preguntas y el articulo nos lo pasó Josetxu por correo. Las preguntas no van a ser evaluadas para no recargar de trabajo al campus, pero lo conveniente hubiera sido realizar la evaluación por pares. 

En la clase del jueves 12 vamos a seguir trabajando con los contenidos y Antonio Isaac Gabarri nos va a hablar sobre la etnia gitana en la educación primaria. En la clase de hoy vamos a hablar sobre una serie de ideas sobre metodología. 

• El articulo 11 sobre metodología didáctica del decreto asturiano establece: -Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de aprendizajes, el aprovechamiento del entorno, la participación activa del alumnado en la construcción de aprendizajes, la interacción con adultos y los iguales para potenciar la autoestima. Debemos hacernos preguntas acerca de estas ideas a la hora de realizar la unidad didáctica, porque es muy importante incluirlas. 

 • El currículo estatal en el anexo 4 dice una serie de recomendaciones para toda España: 

- El conocimiento más que transmitirse se construye mediante la practica. Destacar en este sentido el carácter constructivista social e interactivo del concepto de conocimiento entendido como el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas. Esta idea es muy difícil de poner en práctica porque hay conocimientos que se pueden construir y otros que no, pone en cuestión la Religión porque los conocimientos religiosos no se pueden construir mediante la practica porque es una doctrina. 

- El alumnado partiendo de sus conocimientos previos y con la información presentada en una determinada manera por el profesor o la profesora reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones transfiriendo su conocimiento a otras situaciones y descubriendo los principios y los procesos que lo explican. La formación integral del alumno se desarrolla al tiempo que mejora su capacidad para comprender otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. Esta idea se explica con el ejemplo de la división de medio folio entre un tercio de folio. Para realizarlo tienen que reorganizar el conocimiento. La división no es repartir, sino que tiene que ver cuantas veces cabe el pequeño en el grande. Sino se les ocurre les facilitas la actividad poniendo un ½ y ¼ que se ve más fácil. Nosotros tenemos que pensar cómo se enfrentan ellos con sus conocimientos a la situación, en la nueva no les sirven entonces tienen que adaptarlos. 

-Nuestra misión no es transmitir conocimientos. Hasta hace poco la misión del profesorado era transmitir información, pero ahora se defiende que tenemos que ser acompañantes. 

-El proceso de enseñanza ha de desarrollarse en un ambiente que no anule la capacidad ni las ganas del alumno de investigar y desarrollar su creatividad. La escuela en Primaria elimina las ganas de aprender, se observa una gran diferencian entre cuando entras y cuando sales. 

- La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula han de entenderse como factores enriquecedores del proceso de enseñanza aprendizaje. Esto explica la necesidad de plantear diferentes tareas y situaciones de aprendizaje utilizando recursos didácticos variados para responder tanto a la diversidad de intereses capacidades y necesidades de los niños y las niñas como su evolución a lo largo del proceso educativo proporcionándoles oportunidades para el aprendizaje significativo y convirtiéndoles en protagonistas del desarrollo de su propio conocimiento. 

- Situarlos en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje precisa una línea metodológica que atiende a las diferencias. Una actitud positiva y constructiva hacia las particularidades personales que permita realizar las adaptaciones apropiadas para mejorar la atención individual respetando en todo momento los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. 

- Cabe destacar la importancia del aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Un ejemplo de aprendizaje basado en problemas son los geoplanos donde buscábamos (en el de 3x3) cuantos triángulos hay, que eran hasta 8. Luego decíamos si este es el pequeño cuanto valdrán los demás. Entonces tienen que construir que el AAB es igual que el ABD aunque parezca distinto, sino la construyen no vale para nada lo que van a aprender. 

Las ideas desarrolladas en el currículo estatal son fruto de una serie de referentes como María Montessori, Robinson, Comenio… y de la escuela. Los referentes españoles son Giner de los Ríos (fundó la Institución de Libre Enseñanza), Ferrer i Guardia, Rosa Sensat, Bartolomé Cosío, Eleuterio Quintanilla, LLorent Vidal Villa, Cesar Bona (único profesor de Primaria). 

• La metodología de la L.O.G.S.E. El libro de Psicología y Currículo desarrolla 4 ideas: 

- El currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar es decir los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y proponer y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos. Ha de ser orientador y tener un carácter prescriptivo pese a su carácter abierto y flexible. 

- Las funciones son hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y servir como guía para orientar la práctica pedagógica.  

- Recoge los objetivos y contenidos, cuándo enseñar, ordenar y secuenciar los objetivos y contenidos, cómo enseñar, planificar las actividades para alcanzar los objetivos, qué cómo y cuándo evaluar y juzgar si se han alcanzado los objetivos deseados. 

• El constructivismo establece una serie de ideas como la necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado, del nivel de conocimientos previos con los que accedemos a la escuela… 

Para finalizar la clase nos explicó como se puede realizar la suma, el método ABN en el que se trabaja con números, que los vas descomponiendo y añadiendo en una rejilla para ir calculando, la resta por adiciones iguales que es a-b=(a+k)-(b+k) siendo k el numero que tu añadas y la resta por descomposición.

 

15ª clase teórica 4/11/20. LOS CONTENIDOS DE PRIMARIA II. Diario realizado por MARÍA ÁNGELA CARRASCO

Josetxu comienza la clase comentando que el próximo miércoles 11 de noviembre hablaremos en clase sobre Madruga-Ausubel y su artículo, que nos ha mandado por correo a todos con 10 preguntas para que las contestemos y poder criticar el artículo la semana que viene. No hay que mandarlas contestadas se responderán en clase, no va a controlar quién las ha hecho y quién no. Igualmente no hay que mandarle justificantes pues él no controla nuestra asistencia a clase, es responsabilidad de cada uno de nosotros. Si no leemos el artículo vamos a entender mucho peor la clase y no vamos a poder participar. No vamos a hacer evaluación por pares debido a los problemas que estamos teniendo por el campus. 

Nuestra compañera Paula comienza a leer el diario de la semana pasada. El PL-6 sigue sin profesor/a para las prácticas. Vuelve a insistir sobre la reiteración de poner niños y niñas, alumnos, alumnas, en las unidades didácticas, o solamente niños, después de haber dado la clase de coeducación por sexo, resulta ofensivo. Hoy continuaremos con ejemplos en otras asignaturas de contenidos que se daban en la universidad y ahora se dan en primaria. Hay una tendencia universal de trasladar objetivos que se trabajaban en las universidades hace siglos a la escuela primaria, es algo imparable. 

Josetxu nos dice que quiere que revisemos nuestros bloques temáticos de nuestra área y los relacionemos con bloques de otras áreas, buscar conexiones, para demostrar que tenemos una visión global de las áreas y de los bloques, pues la ley incluye un montón de bloques (50) y las editoriales las aumentan, “introducen conceptos por un tubo”, “son una bestialidad, imposible de trabajarlos decentemente”. Demostrar que los conceptos que incorporamos ¿son validos y necesarios para el alumnado de esa edad?. Se verá en la próxima tutoría grupal. 

 Empezamos con el problema de el ultimo día; “En una clase hay el doble de chicos que de chicas. Uno de cada 6 chicos va a bailar y una de cada cuatro chicas va a bailar. ¿Qué parte de la clase va a bailar?. Vamos a ir analizando el problema como se redacta para bachiller, para la ESO y para primaria. Vamos a resolverlo en los tres niveles educativos. Operaciones concretas y operaciones formales ( Jean Piaget). La teoría de Piaget distingue tres grandes estadíos; preoperatorio ( 5/6 años), operaciones concretas (primaria), operaciones formales (secundaria a partir de 12/13/14 años). 

Metodología y lenguaje más complicado en cada estadío, lo vamos a ver con este problema bien representado en las diapositivas de Josetxu. Interpretación de la teoría de Piaget por Josetxu. Análisis didáctico de un problema. Empezamos en la ESO. Planteamiento del problema, los datos sencillos, es formal, porque no es concreto con el dato de cuántos hay en la clase, este problema no tienen sentido plantearlo en primaria porque no entenderían los conceptos. 

Nuestro compañero Ignacio Cortizo, se presenta voluntario para resolver el problema, pero el método que él ha utilizado es el de probabilidad. Planteamiento del problema en Bachillerato: Si hay el doble de chicos que de chicas entonces son 2/3, y de chicas 1/3, además tenemos el total de la clase que no sabemos cuántos son. Hay tres grupos por eso hay que dividirlo entre tres. Hay que multiplicar 1/6 por 2/3 y ¼ por 1/3, Ignacio no sabe explicar por qué hay que multiplicarlo, es un lenguaje tan formal que es difícil de entender. La gran mayoría de la población no entendemos nada de este lenguaje (teorema de la probabilidad total). 

Vamos a la ESO, con las x y las 2x, aquí tenemos x=número de chicos en la clase, 2x=número de chicos en clase y 3x=total de personas en clase. Número de chicos y chicas que van a bailar 1/6 por (2x)+1/4 por (x)= 7x/12. Pero ahora hay que terminar el problema respondiendo a lo que nos preguntan. Parte de la clase que va a bailar (7x/12)/ 3x= 7/36. 

Vamos a primaria, se trabaja con cuadriculas, en una cuadricula de 6x6=36, se dibujan los niños de un color y las niñas de otro, sabiendo que hay el doble de niños, 12 chicas y 24 chicos. Como es posible si son el doble, 12 es la tercera parte de 36 de donde sale el doble, que se razone. De las 12 chicas se eligen 3 (1 de cada 4), y entre los 24 chicos los 4 (1 de cada 6), que va a bailar, y llegamos a la solución de 7/36. 

Teoría de la reversibilidad de Piaget. Josetxu formula una pregunta, me han dado dos caramelos y ahora tengo ocho, ¿cuántos tenía antes? Seis. Es dar vuelta atrás, ocho menos dos 6. Esto está en el periodo preoperatorio antes de primaria, en infantil, todavía no tienen ese conocimiento de reversibilidad por inversión, volver hacia atrás. 

En primaria ya se domina, pero de lo concreto a lo formal no. Seguimos donde lo dejamos el último día, en los contenidos de Educación Primaria. Leemos el texto del aparato digestivo, sacado de un libro de segundo de la ESO de Ciencias Naturales. El alumnado de esta clase tiene 13/14 años. Es un texto complicado y con unos conceptos incomprensibles, (glúcido, azúcar, glucosa, fructosa, prótidos, grasas, píloro etc.). No se entiende, solo se memoriza y se repite, aprobamos y lo olvidamos. 

Estos textos los suelen escribir licenciados que piensan que a los 14 años tienes que aprenderlo, y profesores que piensan que hay que enseñarlo, en vez de saber cómo influye el alcohol en mi digestión (cólicos nefríticos), memorizamos el píloro, el quimo, que no me va a servir para nada. Josetxu hace referencia a John Milton, que apareció el día anterior en un texto de un filólógo, diciendo que es un inculto el que no sepa quién este escritor del s.XVII, nos hacen aprender nombres, autores, términos… No se pueden saber todos los escritores, ni todo, de todos los países, como la regla Ruffini. 

Empezamos con la parodia de “la evolución de la enseñanza desde 1960 a la actualidad”. Un campesino vende un saco de patatas por 1000 pesetas sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de la venta. ¿Cuál es su beneficio? 200 pesetas de beneficios. Problema razonable, que se va degenerando hasta llegar a un problema que se nos complica tanto que al final cuando llega a la LOGSE. Nos dan a entender que esta ley hundió el sistema educativo. Al final nos dan todos los datos, no hay que hallar nada, solo subrayar patata y discutir sobre la palabra con tu compañero. Y en la próxima reforma ya aparece un texto que hasta cuesta leerlo por todas las faltas de ortografía que contiene, una parodia a lo que va a venir, cada vez peor, cada vez se exige menos en educación. Es una crítica a las nuevas leyes, porque cada vez terminamos con más años la educación obligatoria, pero teníamos que igualarnos al resto de Europa.

 

La ‘ley Celaá’ obligará a las escuelas a dedicar parte del horario a proyectos

PSOE, Podemos, PNV y ERC acuerdan incorporar el aprendizaje colaborativo 

CARINA FARRERAS, BARCELONA 29/10/2020

La comisión de Educación del Congreso aprobó ayer, con los votos de PSOE-Unidas Podemos, PNV y ERC, una enmienda a la reforma de la nueva ley de educación, Lomloe, que da cobertura normativa al aprendizaje basado en proyectos en todas las etapas de la educación obligatoria. Según esta enmienda, tanto en educación primaria como en la ESO, se establece que “se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad”. 

En el aprendizaje cooperativo, los alumnos se forman en pequeños grupos mixtos y heterogéneos y trabajan conjuntamente para resolver una tarea, reflexionando al final sobre su propio aprendizaje. El trabajo implica desarrollar competencias diversas y abarca varios ámbitos de conocimiento. Esta metodología, promocionada por organismos educativos internacionales, es considerada más eficaz y equitativa que el aprendizaje individual. 

En los últimos resultados de PISA 2015, España se sitúa ligeramente por debajo de la media en el apartado de “evaluación de competencias de resolución colaborativa de problemas” con 496 puntos (la media de la OCDE es 500). Las puntuaciones están encabezadas por países como Singapur (561), Japón, Corea del Sur, Canadá y Finlandia (entre 538 y 552). 

En estos resultados se observan que la desviación socioeconómica en el aprendizaje tradicional es del doble que en el colaborativo. Las comunidades autónomas serán las responsables de fijar el marco para que las escuelas determinen las horas dedicadas al trabajo por proyectos. Asimismo, se concede más autonomía curricular a los centros, una demanda largamente reclamada que ahora se reconoce con rango de ley. Los centros se incluyen en el reparto del currículum. El proyecto de la nueva ley, aprobado en marzo por el Consejo de Ministros, contempla que el Ejecutivo fije el 55% de los contenidos de conocimiento en las comunidades con lengua cooficial y el 65% en las autonomías sin ella. 

Con la nueva enmienda presentada la semana pasada por PSOE, Unidas Podemos, PNV y ERC y aprobada ayer, el Gobierno rebaja un 5% el porcentaje del contenido que decide, en favor de las autonomías y centros educativos. Por tanto, las enseñanzas mínimas requerirán el 50% de los horarios escolares para las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial y el 60% para aquellas que no la tengan. Las ¬administraciones educativas “determinarán el porcentaje de los horarios escolares de que dispondrán los centros docentes para garantizar el desarrollo integral de todas las competencias de la etapa y la incorporación de los contenidos de carácter transversal a todas las áreas, materias y ámbitos”. 

El objetivo, señalan fuentes parlamentarias, consiste en que las autonomías también cedan parte de su capacidad de fijar el currículo a colegios e institutos, un terreno en el que España les concede poca autonomía en comparación con la media de países de la OCDE. Entre las 1.200 enmiendas al proyecto de ley de Educación ¬socialista también se incluye la posibilidad de que los alumnos y profesores trabajen por ámbitos interdisciplinares y no solo por asignaturas.

La concertada se revuelve contra la 'ley Celaá' y prepara movilizaciones

Patronales, padres y sindicatos se unen para frenar la reforma con recogidas de firmas, concentraciones y una marea de lazos naranja 

 

ALFONSO TORICES Madrid Miércoles, 28 octubre 2020 La Lomloe, la nueva ley de educación con la que la ministra Isabel Celaá quiere derogar la Lomce del PP, se tramita con rapidez en el Congreso, hasta el punto de que el Gobierno aspira a que la Cámara baja apruebe antes de final de año el texto que debería luego ser ratificado por el Senado. Es el momento decisivo, cuando la Comisión de Educación debate las enmiendas de los partidos y cuando el Ejecutivo debe ver si tiene o no los votos suficientes para sacar adelante una norma que contará con la casi segura oposición de PP, Ciudadanos y Vox.

 

 

Es la hora de la verdad y la educación concertada, que considera que la reforma los quiere convertir en centros subsidiarios, terminar con la capacidad de elección de los padres, y cerrar de forma paulatina muchas de sus aulas y colegios, ha decidido dar la batalla en la calle y en las redes para tratar de parar la ley. El toque a rebato se producirá hoy, cuando una plataforma liderada por las patronales de la enseñanza concertada -con Escuelas Católicas a la cabeza-, las principales asociaciones de padres de los centros y los sindicatos mayoritarios en este ámbito inicien una campaña de movilizaciones y denuncia pública contra la 'ley Celaá', para poner en pie de guerra a un sector que supone el 26% del sistema no universitario español, con más de 5.200 centros y 2,1 millones de alumnos.

 

La campaña, denominada 'Más plurales, más libres, más iguales', comenzó a calentar motores el lunes, con la publicación masiva de vídeos y eslóganes contra la Lomloe en las redes sociales y páginas web de todas las organizaciones adheridas. La agitación de la protesta en el mundo digital va acompañada de etiquetas como #StopLeyCelaa. Hoy miércoles se iniciará en la web masplurales.es una recogida de firmas contra la Lomloe que pretende reunir centenares de miles de apoyos para presionar a políticos y partidos y empezarán a activarse las protestas en la calle, que comenzarán con concentraciones en los centros, los miércoles, al final de la jornada escolar.

 

Toda la campaña de denuncia contra la Lomce tendrá como referente simbólico y visual un lazo naranja.

 

Puntilla a la elección del centro

 

El sector rechaza de manera frontal la Lomloe porque suprime la «demanda social» como condicionante de la programación de puestos escolares -lo que permitía mantener y ampliar las plazas de la concertada a solicitud de los padres-; porque, con el objetivo de evitar casos de segregación escolar, da mayores competencias a las administraciones a la hora de distribuir a los alumnos por centros públicos o privados con independencia de la preferencia; y porque apuesta por la ampliación preferente de plazas públicas, sobre todo en la etapa de 0-3 años. Creen que detrás de los cambios está la intención de terminar con la libertad de elección de centro de los padres y de convertir la concertada en un mero complemento de la pública, para ir retirándoles grupos y conciertos paulatinamente.

 

Además, rechazan que la reforma legal «postergue» la clase de Religión a una asignatura sin materia alternativa y sin efectos académicos, que imponga en Primaria y ESO una asignatura obligatoria de Valores Cívicos y Éticos que creen «un instrumento de adoctrinamiento», que «se limite la autonomía de los centros» por el retorno al consejo escolar de un representante municipal a quien consideran «un comisario político» y por el mayor peso de padres y alumnos en la elección del director, o que pretenda terminar con los conciertos de los centros privados que practican la educación diferenciada (separación por sexo).

14ª clase teórica, 29/10/20. LOS CONTENIDOS DE PRIMARIA. Diario realizado por PAULA CADAVEDA PERUYERA

Josetxu empezó la clase preguntando a los del PL6 que si tenían asignada un profesor o profesora a lo que respondieron que no. Como cada clase empezamos repasando el diario anterior realizado por Alejandro Cabello. Antes de seguir explicando los contenidos Josetxu realizó una pequeña introducción marginal hablando del lenguaje en la educación, que nos servirá para introducirlo en nuestras unidades didácticas y para que no cometamos errores como la reiteración y redundancia (ej: niños y niñas, profesores y profesoras…), es decir, no siempre hay que ponerlo ya que en muchas ocasiones se sobreentiende y por otro lado la recurrencia a un lenguaje sexista y androcéntrico, esto último lo tenemos que evitar. 

Josetxu nos planteó una serie de ideas basadas en el libro de Teresa Meana que es una docente y filóloga especialista en el lenguaje inclusivo y no sexista y que cuyas consecuencias de ese lenguaje sexista son: la invisibilidad de la mujer y el menosprecio, algunos ejemplos son la utilización de un lenguaje masculino y no neutro, algún ejemplo de menosprecio es que ser zorro es una cualidad buena, pero sin embargo, ser zorra es una cualidad mala y de menosprecio hacia la mujer también, ocurre con coñazo y cojonudo. 

Después vimos un video para ver cómo se produce este menosprecio en el cual se preguntaba cómo corría un hombre y cómo corría una mujer. A continuación, nos da unas pautas de como no incurrir en el lenguaje sexista con la utilización de palabras neutras, un ejemplo sería cambiar los niños por criaturas otra pauta sería la utilización de términos abstractos (redacción, legislatura en vez del legislador o redactores). También, comentó que Teresa Meana presentó este fin de semana en el Congreso Internacional de Educación su libro por un uso no sexista del lenguaje. 

Para finalizar esta exposición, nos puso un vídeo en el que se muestra todo lo explicado anteriormente de cómo hay que cambiar las palabras masculinas por palabras neutras como alumnado, voluntariado, comunidad científica… 

Después de esta exposición que se encuentra en el blog, continuamos con los contenidos del currículo. En la anterior clase nos quedamos en la evolución de los contenidos educativos. Empezó explicando la evolución que se produjo en los contenidos que pasaron de ser contenidos que se dan en las universidades a ser contenidos que se empiezan a dar en la escuela primaria, un ejemplo es la suma de los números naturales. 

Muy poca gente sabía sumar, los monjes utilizaban números romanos, pero con la llegada de los números arábigos, la iglesia católica decidió prohibirlos desde 1400 hasta 1750 porque era tan fáciles que pensaban que eran satánicos. 

Josetxu nos mostró dos ejemplos de cómo multiplicaban los árabes, consistía en dibujar un rectángulo y dividirlo en seis cuadrados, cada cuadrado dividido en dos por la diagonal, se colocaban los números arriba del rectángulo en sentido del eje x y el otro factor en sentido del eje y e ir multiplicando número por número. Por ejemplo, 6x5=30 y colocar el 3 en una parte del cuadrado y el cero en la otra, una ventaja de esto es que no hay que ir acordándose de cuanto tienes que llevar. 

 También, nos explicó cuáles eran los objetivos y contenidos de la EGB los cuales eran muy difíciles para un niño de 6 o 10 años, un ejemplo sería la elaboración de las demostraciones matemáticas, estas no tenían ninguna utilidad para la vida cotidiana, esta metodología se basaba en la teoría de Piaget. 

Para concluir, nos mostró un vídeo de un cómico que criticaba los contenidos que dio en la EGB. 

También, se afirma que el niño no posee inteligencia lógica y que por ello las matemáticas no deben tener entidad propia como ciencia. 

Para la última media hora nos propuso dos actividades la primera es que escribiésemos nuestra área y una serie de bloques y la segunda actividad la propuso porque en las matemáticas de primaria ya se incluye la probabilidad y estadística y nos puso un problema para que resolviésemos, dice así: en una clase hay el doble de chicos que chicas, 1 de cada 4 niñas suele ir a clases de danza y baile y 1 de cada 6 niños va a clases de danza y baile ¿Cuál es la probabilidad de que vaya a clase de baile?

Para finalizar la clase nos mostró la diferencia que hay entre área y asignatura, siendo la primera la que se refiere a un concepto general. También, comentó que no solo hay que centrarse en nuestras áreas si no hay que enfocarlas globalmente, un ejemplo de esto es que un bloque de Educación Física está muy relacionado con un bloque de Naturales. 

Para concluir, leímos un artículo de Justino Sínova que es catedrático, en el texto se critica porque los estudiantes no quieren estudiar y nuestra opinión sobre el texto es que a veces nos enseñan cosas que no nos interesa o que no se enseñan correctamente. Y empezamos a leer el texto que trata de la regla de Ruffini.

 

13ª clase teórica, 28/10/20. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO. Diario realizado por ALEJANDRO CABELLO

Se leen los diarios de los días anteriores. Se define currículo: “se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza”. Pasa a designar los elementos que debe de tener un currículo y hace un inciso para aclarar la fundamentalidad del currículo para las oposiciones asturianas. 

Saltamos a la necesidad de la escuela, sin las ciencias, las artes, las técnicas y valores no serian necesarias las escuelas. El estado introdujo la escuela obligatoria porque el gobierno demandaba gente alfabetizada. La España antigua tenia un nivel de analfabetización del 90%. 

 Los habitantes de otros países poseían costumbres como leer la Biblia que no eran propias en nuestro país (Países del norte de Europa). Hoy en día no existe la analfabetización excepto en algunas tribus. El Renacimiento marcó la vuelta del estilo clásico, solo los hijos de gente con dinero podían acceder a una educación en la antigua Grecia, los primeros que fomentaron esto fueron los sofistas. Josetxu nombra 

¿Por qué en España los musulmanes nos invadieron y nosotros descubrimos América?, de la misma manera que los romanos no nos conquistaron sino, se asentaron en nuestro territorio. 

 Después pasamos a explicar la diferencia entre argumentar y hacer conjeturas. Aristóteles decía que los conocimientos teóricos buscaban la verdad, mientras que en los conocimientos prácticos se buscaba la felicidad. 

 

Reproducción de un video sobre geometría (Teorema de Tales). Se nombran las tres fases de la historia de la escuela, la primera institución publica en España fueron las universidades, la primera universidad fue la de Salamanca que su creación ronda el 1200, mientras que en Oviedo llego en 1600. Los estudios secundarios comenzaron en 1790, siendo el primer centro el de Jovellanos de Gijón, su fin era formar a los estudiantes para el acceso de estos a la universidad. Los estudios primarios comenzaron en 1870 y la educación infantil hasta hace poco. (50-70 años)

 

El acoso escolar no es cosa de niños El ‘bullying’ continúa siendo uno de los principales problemas en las aulas españolas.

Con el confinamiento las vejaciones se trasladaron a las redes sociales 

SONIA LÓPEZ IGLESIAS 17 OCT 2020 - 08:54 CEST 

Nos hemos deshumanizado, empobrecido en valores, nos hemos acostumbrado a los desplantes. Hemos normalizado que en las escuelas o institutos muchos niños y jóvenes sufran a diario vejaciones o insultos. El bullying continúa siendo uno de los principales problemas en las aulas españolas. Con el confinamiento este acoso se trasladó a las redes sociales agudizando el sufrimiento de quien lo padece al convertirlo en anónimo y mucho más prolongado en el tiempo. 

Hemos aceptado en muchas ocasiones la mala educación, las ofensas desmesuradas, los gritos o los insultos. Las peleas de gallos donde ganan siempre los más irrespetuosos, donde pierden siempre los más desfavorecidos. Sin ser conscientes que hemos empoderado, con nuestro silencio, a aquellos que se sienten con el poder de humillar, agredir o intimidar ya sea cara a cara o en el ciberespacio. Provocadores que con crueldad tienen comportamientos ruines ante sus compañeros de clase por el simple hecho de ser, pensar o actuar diferente a ellos. 

Niños y jóvenes que entienden la violencia como una forma legítima de resolver los conflictos, de imponer sus ideas, de liderar erróneamente como tiranos. Y no, no son bromas ni malentendidos ni cosas de niños. Son agresiones verbales, burlas que hieren, amenazas que atemorizan. Ataques reiterados que parten el alma, que intoxican, que llenan de reproches. Violencia entre iguales que rompen vidas, que roban infancias, que siembran pánico, que rompen familias. Que generan autolesiones o suicidios. Ataques sin sentido con consecuencias devastadoras para todos los actores implicados, para sus familias, para el entorno. Agresores con conductas que someten, con límites inexistentes, con falta de referentes, sin capacidad de gestionar la frustración. Que a menudo copian modelos de adultos agresivos que pagan con ellos sus miserias, que viven regidos por la ley del más fuerte. 

Espectadores que encubren, que ocultan miserias, que aceptan en silencio la situación de acoso. Que ríen las gracias, que apoyan al que ataca, que se sienten cómodos ante la injusticia. Que sin ser conscientes pasan a ser cómplices de la atrocidad y facilitan a los cobardes el camino. Víctimas que se sienten vulnerables, débiles, indefensos, humillados. Con personalidades quebradas por los insultos que reciben a diario, por las conductas a las que son sometidos, por las veces que se han sentido excluidos. Con una autoestima rota que los arrastra a la tristeza, el miedo y la depresión. 

Y no: 

1. No es cosa de niños cuando una niña ridiculiza a otra con un vídeo en redes sociales. 

2. No es cosa de niños cuando un chico usa un lenguaje irrespetuoso contra otro y le hace sentir pequeño. 

3. No es cosa de niños cuando una niña ofende a otra por su color de piel o religión. 

4. No es cosa de niños cuando un niño le pega una colleja a otro para demostrar al resto lo fuerte que es. 

5. No es cosa de niños cuando una niña se siente invisible ante el resto de sus compañeros por haber nacido en un país diferente o no llevar la ropa que “mola”. 

6. No es cosa de niños cuando un niño no quiere ir al colegio porque se siente desprotegido ante las constantes amenazas que recibe. 

7. No es cosa de niños cuando una niña deja de comer porque se ve gorda ante el espejo tras soportar insultos constantes hacia su físico. 8. No es cosa de niños cuando un menor decide esconder el odio al que es sometido por pavor a que lo culpabilicen. 

9. No es cosa de niños cuando duele, asusta, amenaza. 

10. No es cosa de niños cuando limita, margina y te colma de miedo. 11. No es cosa de niños cuando la autoestima se hace pedazos 

¿Qué hacer? 

• Sumemos esfuerzos para dar visibilidad a la pesadilla que sufren a diario muchos niños y jóvenes inocentes, no esperemos que el conflicto se convierta en urgencia, trabajemos interdisciplinarmente con todos los afectados. 

• Busquemos consecuencias razonables para los que agreden sin sentido y eduquémosles para cambiar. Abramos canales de comunicación eficientes con los que observan para que dejen de permitir y sobre todo protejamos a los que sufren sin fingir que no somos consciente de ello. 

• Aseguramos que todos nuestros pequeños y jóvenes tengan el derecho a sentirse seguros, a ser aceptados y valorados dentro de un grupo, a poder disfrutar de la niñez. Consigamos que todos se sientan queridos, protegidos, acompañados. 

• Potenciando el diálogo, marcando límites que protejan, hablando de las emociones, estando muy atentos a las señales de alarma como el insomnio, un bajo rendimiento escolar o los cambios de humor injustificados. 

• Con adultos que sean referentes, modelos a la hora de solucionar conflictos, que intervengan reforzando las conductas positivas. Profesionales capaces de realizar una pronta detención del problema, elaborando protocolos que ayuden a actuar eficazmente ante las señales de alarma, creando estructuras donde nuestros pequeños puedan expresar sus miedos. 

• Busquemos soluciones rápidas y eficaces para hacer frente a los abusos centrando nuestro acompañamiento en la educación en el respecto, la igualdad de oportunidades, en la aceptación de la diferencia. Eduquemos la empatía, realicemos un acompañamiento emocional que proteja, que trabaje la autoestima, que enseñe a escuchar activamente. 

• Enseñemos a pedir ayuda a los que sufren, empoderemos a los observadores a romper su silencio, a denunciar el acoso, a no permitir que la víctima se sienta solo. Prevengamos situaciones, enseñemos a reconocer las diferentes formas de acoso, a detectar el abuso, a intervenir eficientemente. 

• Trabajemos codo a codo familia y escuela, exijamos a las administraciones actuaciones que eviten infancias robadas.

2ª tutoría grupal PL6, 22/10/20. Diario elaborado por VERÓNICA GARCÍA AZCÁRATE

Para comenzar la tutoría Josetxu quiso recalcar una idea previa, la cual consistió en enviarle las sugerencias y borradores en formato Word en lugar de pdf debido a que, en este tipo de formato si puede editar y corregir directamente sin tener que descargarlo. 

Además, nos explicó la planificación de la sesión de hoy: comenzaríamos con un breve repaso de lo visto en la sesión anterior a continuación, realizaríamos una ronda de preguntas, para acabar viendo los contenidos y la metodología didáctica tomando como ejemplo el área de Educación física. 

La primera parte del repaso se centró en la fundamentación de nuestra unidad didáctica aclarándonos que las anotaciones en rojo eran sugerencias para mejorarla, destacando que era una parte importante ya que nos ayudaba a demostrar al tribunal que manejábamos y entendíamos el currículo y que lo habíamos hecho nuestro. Durante este repaso surgieron dudas como: “¿No encuentro la parte de sociología dentro del currículo de Matemáticas?” O “¿Dentro de la pedagogía debo poner los bloques del área?”, cuyas respuestas por parte de Josetxu fueron las siguientes: “Para encontrar la sociología dentro del currículo de matemáticas debes buscar donde se hable de para qué sirven las matemáticas socialmente.” y “Dentro de la pedagogía debemos distinguir los diferentes bloques que conforman el área con una breve explicación cada uno y centradnos más en el que tú quieres trabajar.”

Para acabar con el repaso hicimos un breve resumen de lo que debe aparecer en el aparato de objetivos estando este dividido en tres partes. Lo primero que debe figurar en este apartado es el objetivo de etapa, es decir, el objetivo del currículo que hace referencia directa a nuestra área (los trabajados en la evaluación por pares y que se encuentran en el artículo 4 del currículo página 11) que puede ir acompañado o no por alguno transversal. A continuación, deben figurar 6/7 objetivos generales de etapa los cuales además como los anteriores deben de ir escritos tal cual aparecen en el currículo debido a que así aparece en la ley, y por ultimo 6/7 objetivos elaborados por nosotros mismos los cuales debemos definir de forma detallada con verbos en forma infinitiva, pero eliminando infinitivos generales como: saber, aprender,… sustituyéndolos por otros como: reconocer, conocer, … 

Una vez concluido el resumen de la sesión anterior comenzamos con la explicación, a través de una presentación de dos nuevos conceptos que deben de aparecer en nuestra unidad didáctica: los contenidos y la metodología didáctica, tomado como referencia el área de educación física. Dentro del bloque de contenidos debemos elegir uno o varios apartados (pudiendo ser de cursos diferentes siempre y cuando estén relacionados con la parte del área que queramos trabajar y bien argumentado) copiando lo/los siempre tal cual viene en el currículo para así después poder desarrollar los apartados elegidos. Además, destacó la existencia de tres tipos de contenidos (deben aparecer reflejados todos): los conceptuales que hacen referencia a hechos, términos, ideas…, los procedimentales que hacen referencia a la manera de hacer y destrezas (para los cuales se deben leer el anexo 4 de metodologías didácticas de carácter general para la semana que viene y así poder manejarlo y entenderlo) y, por último, los actitudinales que hacen referencia a los valores. 

A continuación, tratamos la parte de metodología didáctica para la cual es imprescindible conocer, entender y manejar las metodologías de carácter general que aparecen en el anexo 4 del currículo que es común para todas las áreas y, que debe aparecer en nuestra unidad didáctica en forma de reflexiones. Este se compone solamente de 4 páginas que fueron enviadas a través del campus el primer día de clase y que además se encuentran en la fotocopiadora de la facultad. 

Algunos ejemplos de estas son: el aprendizaje basado en problemas empleado sobre todo para matemáticas, el trabajo cooperativo o el aprendizaje significativo (son los trabajados en las sesiones practicas tanto con Eduardo como con Carolina). 

Para finalizar las sesiones estuvimos trabajando sobre el área de educación física buscando posibles ideas para elaborar la fundamentación y poniendo como ejemplo que el bloque 4 de esta área se puede relacionar con el bloque 2 de las ciencias naturales (el ser humano y la salud) lo que nos puede servir para demostrar conocimiento sobre el currículo. Sobre esto último Josetxu nos comentó que él nos ira indicando posibles referencias de otras partes de diferentes áreas que nos pueden venir bien leer. 

Para finalizar la sesión nos comentó que en las sesiones de la próxima semana de clase veremos algunas de las metodologías didácticas como el aprendizaje significativo, además recalcó que le podemos seguir enviando borradores de nuestra unidad didáctica y que la próxima tutoría tomaría como ejemplo Lengua y literatura. Como tarea nos dejó leer el anexo 4 de metodologías de carácter general para así poder plantear posibles dudas.

 

2ª tutoría grupal PL2, 21/10/20. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD. Diario elaborado por SARAY ESPASANDE

La tutoría comenzó con una serie de preguntas que nos hizo Josetxu sobre si lo que habíamos dado en la clase anterior de teoría sobre la coeducación tenía algo que ver con lo que habíamos dado en las prácticas con Eduardo. Varias alumnas destacaron que el tema había sido muy interesante y que ambos habían contado más o menos lo mismo. 

A continuación, nos enseñó una presentación para explicarnos la nueva parte que tenemos que hacer de la unidad didáctica, pero antes hizo un breve resumen de la sesión anterior de tutoría recordándonos la introducción y objetivos de la unidad. Indicó que para la introducción debemos leer las 3 o 4 hojas que aparecen al principio del área que hayamos elegido, además destacó que debemos realizar las cuatro fundamentaciones ya que con ellas demostramos que conocemos el currículo y que hemos trabajado con él. 

Antes de comenzar a explicar la nueva parte de la unidad hizo una ronda de preguntas en la cual salieron algunas dudas por parte de los alumnos y alumnas, entre ellas: ¿Qué es el marco europeo?: define como trabajar la lengua y las sociales en Europa. Josetxu destacó que a los alumnos y alumnas que les apuntó esto en su unidad era solo una recomendación para mejorar el apartado de la fundamentación sociológica. Recordó que debemos incluir las cuatro fundamentaciones, las cuales están en las tres o cuatro primeras hojas del área, para identificarlas debemos leer estas hojas y poco a poco ir clasificando cada idea y párrafo en la fundamentación que nosotros creamos o en la que más encaje. 

¿Qué son los objetivos específicos?: son los objetivos elaborados por nosotros mismos según el área que hayamos elegido. Recordó y explicó los diferentes objetivos que debemos incluir en la unidad didáctica: Los de la etapa: de los 14 objetivos generales para la etapa de educación primaria tenemos que elegir aquellos que se correspondan con nuestra área. 

 De los 11 objetivos del área que vienen en la parte de metodología didáctica elegimos unos pocos, fijándonos en los infinitivos para después aplicar y elaborar los objetivos específicos de nuestra unidad. Usó el ejemplo de la lengua asturiana para enseñarnos donde se encontraba esta información. 

Los objetivos de la unidad: debemos elegir 5 objetivos del curso que vayamos a hacer la unidad y explicar cada uno de ellos. Nos recordó que no debemos usar términos como saber y aprender y que es mas correcto utilizar términos como reconocer y conocer. 

Una vez hecho esto comenzó a explicarnos la nueva parte de la unidad: Los contenidos: debemos ir a la página de contenidos de nuestra área, leer todos y cada uno de ellos para más tarde elegir aquellos que más nos gusten independientemente del curso. Una vez hecho esto tenemos que indicar los contenidos que vamos a trabajar en la unidad especificando los hechos, conceptos y procedimientos que vamos a llevar a cabo y lo que queremos enseñar. Además, tenemos que escribir los contenidos tal cual vienen en el currículo y desarrollar las partes que vamos a trabajar en el aula, la forma en la que lo vamos a hacer y los términos y conceptos que trabajaremos. Para ello, nos explicó la diferencia entre término (denotan realidades) y concepto (es la definición de un conjunto genérico).

 A continuación, Josetxu hizo un inciso para aconsejarnos sobre la importancia de la calidad antes que la cantidad ya que muchas veces aprendemos demasiadas cosas, pero de mala forma y de las cuales no nos acordaremos nunca. 

Nos explicó y enseñó el anexo 4 el cual debemos leer para el próximo día de tutoría para saber cuál de todas las recomendaciones nos conviene según nuestra área (este documento se encuentra en el campus virtual o bien en la fotocopiadora de la facultad y tiene 4 hojas). Destacó que debemos conocerlo y leerlo detenidamente para poder introducir ideas de este en nuestra unidad. 

También explicó lo que haremos en la siguiente sesión, la metodología y actividades señalando que en cada área del currículo hay una serie de metodologías y recomendaciones. Leímos el currículo de Educación física buscando los fundamentos que hay en ella y, señaló que debemos hacer un resumen sobre los bloques que aparezcan en nuestras áreas correspondientes y relacionar el contenido de estos con los de otras áreas para demostrar que conocemos y hemos leído el currículo al completo. 

Antes de terminar la tutoría hizo una reflexión para que nosotros y nosotras como futuros maestros y maestras pensemos porque los niños y niñas con el paso de los años y de los cursos van perdiendo las ganas de aprender y solo les importa las calificaciones. Además, destacó que debemos eliminar los estereotipos que puedan salir en el aula y evitar la repetición de niños y niñas a lo largo de nuestra unidad. 

Para la próxima sesión de tutoría (dentro de 15 días) tenemos que hacer el apartado de contenidos y enviársela (por correo en formato Word ya que así puede hacernos correcciones o darnos consejos en el mismo documento), por último señaló que en la siguiente sesión utilizaremos el área de lengua castellana y literatura para resolver dudas y seguir explicando los nuevos apartados de la unidad.

 

12ª clase teórica 22/10/20. COEDUCACIÓN Y DIDÁCTICA. Diario elaborado por NATALIA BLANCO DE ARRIBA

Los trabajos que se le manden a Josetxu tienen que ser en formato Word para que así, él pueda escribir. Además recordó sobre que iba la tutoría de hoy (los contenidos del área de Educación Física). 

La clase de hoy se centró en la coeducación. La coeducación es la referencia de educación conjunta de hombres y mujeres, por primera vez aparece reflejado en una ley de educación, L.O.M.C.E., en tercero de primaria en el bloque 3 del área de Valores Sociales y Cívicos. 

Nos mencionó a Marina Subirats, catedrática en Sociología y catedrática emérita y escribió un libro titulado Coeducación. Fuimos conociendo la evolución desde el siglo XVIII hasta el siglo XXI. En el siglo XVIII los hombres y las mujeres eran creados por Dios para que cada uno tuviera un destino por lo que la educación debía de ser muy diferenciada. Conocimos tres representantes de esa época. El primero Rosseau con el libro Emilio, la segunda Olimpe de Gouges que defendía los derechos de la mujer y por ello fue detenida y guillotinada. La tercera se corresponde con Mary Wollstonecraft exigía la misma educación para hombres y mujeres. 

 En el siglo XIX hay diferencia en la escuela entre los países de religión protestante y de religión segregada, ya que en la primera las escuelas empiezan a ser mixtas pero en la segunda es una escuela católica. El profesor mencionó tres figuras significativas de esta época, Concepción Arenal que acudió a la universidad vestida de hombre que apoyaba que la mujer tuviera los mismos derechos que el hombre, Emilia Pardo Bazán, fue la primera catedrática y Francisco Ferrer i Guarda fundador de la escuela moderna. 

 En el siglo XX, debido a la legislación franquista se prohibió la escolarización conjunta y la educación de las mujeres se basaba en la Sección Femenina de la Falange, volviendo a los ideales del siglo XVIII. 

 En este siglo, siglo XX, se hicieron las nuevas bases de coeducación pedagógica que trataban del determinismo social donde la antropóloga Margaret Mead dijo que en todas las regiones se distinguen lo que es de un hombre y de una mujer pero que las actividades varían dependiendo de la sociedad, el género y el sexismo (actualmente no admitido legalmente en el Occidente). En 1944, Simone de Beauvoir dijo que no se nace mujer, sino que se llega a serlo. 

Después, nos centramos en el sexismo y la educación donde solo el 2% de todos los rectores de España son mujeres y nos contó una anécdota Josetxu, que hasta 1994 en la guía de las prácticas te decían como tenía que ser una niña y un niño “normal”. Además, nos contó una historia de Mileva Maric coautora de la teoría de la relatividad, que recibió maltrato de su pareja, Albert Einstein, ya que la obligó a ser su criada 

Por último, vimos un vídeo del periódico El País titulado “Romper estereotipos de género en los colegios”. En el vídeo les enseñan diferentes uniformes de profesiones como de un/a médico/a o de un/a militar, les preguntan a los niños/as si saben de quien son y todos dicen que de hombres pero era de mujeres. (https://youtu.be/FtGcYjr0gPc) Enlace al vídeo.

11ª clase teórica 21/10/10. EL TEOREMA KOU KU. Diario realizado por SARA BENAVIDES LEDO

Josetxu empieza la clase pidiendo que, cuando enviemos borradores de nuestra Unidad Didáctica, lo hagamos siempre en Word para que él pueda hacer correcciones y sugerencias en rojo. En PDF es más complicado, ya que tendría que crear un documento nuevo para hacer las sugerencias. 

Tras la lectura del diario del día anterior, que se puede consultar en el blog, se retoma el ejercicio de suma de áreas. Repartimos 5 cuadraditos (de área 10, 20, 30, 40 y 50), y hay que dejar en la mesa 3 y retirar 2, de tal manera que los que se queden, dos de ellos unidos tienen que dar el tercero. Los cuadrados de 30 y de 40 dan el de 50. 

Esto suele sorprender, porque se tiene la duda de cómo el resultado de sumar las áreas 30+40 puede dar 50, si al sumar las longitudes de 30 y 40 el resultado es 70. Hay cosas que nos cuesta sumar, por lo que afirmar que sabemos sumar es bastante presuntuoso. Más bien sabemos algunas cosas de sumar algunas cosas. Incluso a los adultos nos resulta complicado. 

En el ejercicio, se obtiene que 30+40=50 si segmentamos los cuadrados en partes más pequeñas y las ponemos alrededor del otro. A continuación, pasamos a hablar de la unidad didáctica sobre el geoplano, que consta de varias partes, con un par de horas de duración cada una: en la primera se dibujan los 14 segmentos de distinta longitud que se pueden construir; después, se pone nombre a esos segmentos; a continuación, se construyen cuadrados en el geoplano y se calculan las áreas de los cuadrados mediante otro ejercicio práctico que les haga entenderlo porque van viendo cuántos caben. 

El ejemplo puesto en clase es el (3,1), cuya área es 10. Para obtenerla podemos hacer un cuadrado en el interior, de forma que sea más fácil calcular el área de ese cuadrado. Después, se juntan los triángulos sobrantes y se añaden al cuadrado para obtener el área total. Para el cuadrado (4,1), observando el patrón, se calcula un área de 17. Eso es una conjetura, no una demostración. Esa conjetura se puede hacer porque nos basamos en los datos anteriores y pronosticamos. Para saberlo con certeza podemos comprobarlo. 

 Se puede obtener que (4,2) tiene un área de 20 gracias al Teorema de Pitágoras, y se puede comprobar con una demostración. Si vamos de la primera fila a la segunda, se añade uno; si voy de la primera a la tercera, añado cuatro; si voy de la primera a la cuarta, se añaden dieciséis. Es decir, si estoy en a, a al cuadrado; si bajo a b, b al cuadrado, por lo que la solución es la suma de los cuadrados de a y de b, lo cual es una intuición del Teorema de Pitágoras.

Josetxu dice que hay casi 300 demostraciones distintas del Teorema de Pitágoras, y que todas las culturas desarrolladas han elaborado al menos una. Ha quedado el nombre de Teorema de Pitágoras por un mito. Sin embargo, hay textos que demuestran que su existencia es anterior a Pitágoras, como es el caso del Teorema de Kou Ku, de la tradición china. Por ello, se le debería llamar así. 

Para enseñar el Teorema de Pitágoras es importante hacerlo de manera que se pueda aplicar, y no solo memorizar la fórmula. Si se introducen los conceptos de manera demasiado formal, no se consiguen transmitir. La clase termina con dos ejemplos de prueba de evaluación para comprobar si se ha entendido el Teorema de Pitágoras: una en la que hay que calcular si se pueden construir triángulos con lados de unas longitudes dadas, y otra del informe PISA en la que hay que escoger qué figuras pueden servir para construir un parterre.

 

2ª tutoría grupal PL1 21/10/20. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD. Diario elaborado por MARÍA ÁNGELA CARRASCO TORRES

2ª TUTORÍA GRUPAL. Trabajo de la unidad didáctica con Josetxu. Terminadas la introducción y los objetivos, empezamos hoy con los contenidos, actividades y metodología. Josetxu comienza explicando en qué consisten los contenidos, empezaremos indicando cuál o cuáles son los contenidos que pensamos trabajar, conceptos, ideas, términos, relaciones entre conceptos. Los procedimientos son maneras en las que queréis que se aprenda, y luego las desarrolláis. Hechos, datos, valores y actitudes que se van a aprender. 

Actividades y metodologías, aparecen en el ANEXO IV., que Josetxu nos recomendó tener cuando hicimos las preguntas del currículo, son las recomendaciones de carácter general de la metodología didáctica. 

Hoy hablaremos de Educación Física, dirigida a los contenidos, actividades y metodologías. Josetxu pide un voluntario que haya elegido este área. Nuestro compañero Iván Cantó comienza a leernos el currículo de Educación Física. Josetxu va interrumpiendo la lectura cada vez que él considera algo importante a tener en cuenta. 

Tras los primeros párrafos de la lectura. Nos señala; desde un sistema epistemológico se entiende que la motricidad se desarrolla principalmente en esta área, a través del deporte. Hay que demostrar que nos hemos leído el currículo actual de la LOMCE. Continuamos con la lectura. Josetxu; en la fundamentación pedagógica es importante poner que se ha estructurado en cinco bloques, explicados con tus palabras. Continuamos lectura. Josetxu; en el bloque 1 aparece el cuerpo que podría pertenecer a ciencias naturales también. Bloque 2 más propio de educación física, habilidades motrices. Bloque 3, podríamos considerar artística los mates que realizaba Michael Jordan en la cancha de baloncesto. Bloque 4 muy relacionado con Ciencias Naturales aparece la salud, la actividad física resulta saludable, cuidado personal, alimentación, en Ciencias Naturales aparece un bloque relacionado con este directamente, hay que demostrar que conocemos el currículo a nivel global. Si relacionamos estos dos bloques quedaréis muy bien. 

Es un bloque que tenemos que relacionarlo con lo que estamos viviendo actualmente, la epidemia del COVID, cómo prevenirnos de contagios, pensábamos que no era necesario relacionarlo. Hay que hacer un escrito de donde vamos a insertar nuestra unidad. Conceptos conceptuales, conceptos, teorías, datos. Destrezas, que procedimientos que sabemos hacer, y como sabemos ser. Ejemplo a nivel conceptual, la destreza. Principios apenas hay en este área, en otras asignaturas si como en matemáticas, cuando relacionamos cuadrados con ángulos, en física, etc. Teorías en filosofía pero no en Educación Física. Se pueden dar datos, con la introducción a los deportes. Conocimientos relacionados con las actitudes y valores, respeto, solidaridad. 

Leer las recomendaciones de metodología didáctica, para prepararlas para la próxima teoría grupal dentro de 15 días. Cada uno para su área. Tenemos las del ANEXO IV que son generales y luego están las de cada área, hay que leerlas todas. Josetxu vuelve a reiterarse en este texto el hacer desaparecer de los textos “niños y niñas”. 

Aprendizaje significativo, lo veremos en la próxima clase de teoría. (David Ausube teoría de aprendizaje verbal significativo). Como no sabemos nada al respecto Josetxu nos traerá algo para leer en clase, ya que ha tenido una gran difusión. Mapas conceptuales, sale de la misma teoría, hablaremos de ello en la próxima clase. 

Objetivos del área de Educación Física, de los 11 objetivos trabajar 3 o 4. No trabajéis todos. Elegir los que vamos a utilizar significativamente en nuestra unidad. Nociones topológicas básicas, saber situarse en el espacio (izqda./drcha., dentro y fuera). 

Aparece la competencia aprender a aprender, si uno tiene confianza o no, esta mas relacionado con lo matemático o lo lingüístico. Hay que tener cuidado en Educación física en no incidir en los estereotipos positivos y negativos de las personas sobre uno mismo. Fundamental respetar las normas (Ciencias Sociales). Seria interesante hacer Educación Física con personas de distintas edades para aprender actitudes diferentes, a no ser tan exigentes, dejarnos perder o ganar. Espíritu emprendedor. Expresión cultural también hay que hacer una crítica a la violencia en los campos de futbol por los hinchas o hooligans, es poco interesante de modo educativa y para la sociedad es terrible. Ideas genéricas. Esta haciendo un paralelismo, hay que facilitar al alumno no solo el material sino la formulación y la argumentación de lo que hemos hecho. En cualquier área tenemos que hacer que se actúe, se reflexione, se exprese lo que se ha hecho. Deseo natural de aprender de la infancia, que desgraciadamente la escuela acaba anulando, el deseo de preguntar de aprender lo perdemos, solo queremos aprobar. Les aburre el aprendizaje, tenemos que evadir esa realidad. 

Se acaba diciendo es que corre como una niña es que se mueve como una niña, en plan despreciativo. Mañana hablaremos de este tema la coeducación. 

Esta área es la más trabajada, mucho más trabajada que la de lengua, matemáticas, tiene muchas más ideas y hay que sacarles partido. Medio natural, hay actividades como el futbol que se juega en los patios y llenan el centro y las niñas están alrededor, porque se da esa realidad. Utilización del espacio en el ámbito escolar.

 En Educación Física no hay que explicar muchas cosas, alguna norma de algún deporte, es más motivar y hacer de árbitros. Terminamos con la lectura del currículo de Educación Fisica. Sois muchos los que habéis elegido esta área, tenéis muchas ideas interesantes, en trabajos de otros cursos no utilizabais el currículo adecuadamente, os gusta más lo motriz que leer. 

La semana que viene nos centraremos en lengua y lengua extranjera. Nos centraremos en actividades y metodologías.

 

III CONGRESO INTERNACIONAL DE COEDUCACIÓN

 

Al menos dos gijonesas entre las ponentes. ¿Las identificáis?

10 clase teórica 15/10/20. ACTIVIDADES EN EL GEOPLANO II. Diario elaborado por RAÚL GARCÍA SAN MIGUEL

Al comienzo de la clase hemos repasado el diario de la octava clase teórica, en la cual habíamos realizado también actividades con el uso de geoplanos. En la redacción del mismo Josetxu destacó algunos hechos como el repetido uso de la palabra “niños”, que sería más correctamente sustituido por otras expresiones como “el grupo”; también destacó un fallo por el cual en el diario anterior se mencionaba que la diagonal es más pequeña que el lado de un rectángulo o un cuadrado, siendo en realidad esta mayor que el lado. Para finalizar nos mostró un error por el cual en lugar de llamar a un triángulo “escaleno”, se había escrito como “alcaleno”. 

Tras el repaso del diario pasamos a la principal actividad de la clase de hoy en la cual usamos los geoplanos 5x5 que Josetxu había compartido con nosotros por correo y ya había mencionado en la última clase. En ellos, comenzamos averiguando cuantos segmentos diferentes era posible realizar en uno de estos geoplanos. 

Como resultado obtuvimos que en total era posible obtener 14 segmentos distintos (como podemos observar en dos de las imágenes). Estos serán los segmentos (1,0), (2,0), (3,0), (4,0); (en los cuales se avanza únicamente en horizontal); (1,1), (2,1), (3,1), (4,1); (en los que además de en horizontal se avanza una unidad hacia arriba/abajo); (2,2), (3,2), (4,2); (en los que además se avanzan 2 unidades arriba/abajo); (3,3), (4,3); (en los que además se avanzan 3 unidades arriba/abajo); y (4,4) (en el cual se avanzan además cuatro unidades arriba/abajo). 

Después, partiendo de los segmentos obtenidos, pasamos a comprobar los diferentes cuadrados que éramos capaces de formar. Como resultado obtuvimos 8 cuadrados diferentes: el de segmento (1,0), el de (2,0), el de (3,0), el de (4,0), el de (1,1), el de (2,1), el de (3,1), y el de (2,2) (se encuentran en la imagen en ese mismo orden). 

Josetxu hizo hincapié en el cuadrado formado por el segmento (2,1), animándonos a averiguar nosotros mismos cuál es su área (siendo el área del cuadrado formado por el segmento (1,0) igual a 1). Nos dio dos opciones para calcularla: en la primera, viendo que dentro del mismo existía un cuadrado (1,1), y también observando que las áreas restantes estaban formadas por mitades de rectángulos (2,1), se averigua que el área del cuadrado (2,1) es igual a 5 (apreciándose mejor en el dibujo de la imagen). En la segunda, se debe seguir un proceso opuesto, alrededor del cuadrado establecemos un marco, formando así otro cuadrado (3,0) alrededor del (2,1). De esta forma, siendo mucho más simple obtener el área del (3,0), solo habría que restar a este las áreas sobrantes, que de nuevo vuelve a ser mitades de rectángulos (2,1). 

Tras todo este proceso, nos mostró una tabla con los resultados de los segmentos posibles, además de las áreas de todos los posibles cuadrados que habíamos formado en el geoplano 5x5. Josetxu nos animó a continuar pensando en esta actividad en casa, además de comentarnos que continuaríamos trabajando un poco con ella la semana siguiente. 

Durante la clase, Josetxu tuvo algunos problemas a la hora de compartir el contenido de su pantalla, por lo que tuvimos que abandonar este lado más práctico y pasamos a otra actividad.

En ella estuvimos trabajando con sumas de superficies, y el contraste que habitualmente se daba entre estas y las sumas de longitudes, sucediendo que las primeras suelen ser más complicadas de resolver a simple vista. Sin embargo, los problemas para compartir el contenido de Josetxu continuaron, lo que afecto a la continuidad de la clase, y tuvimos que dejarla por el momento