La clase de hoy se dividió en dos partes, en la primera, se habló sobre un tema muy importante en la actualidad en los colegios, que es el bullying y que se recoge en un diario aparte.
En la segunda parte se trató el tema de la investigación en acción. Además, también se aclaró que todas las presentaciones que se han visto en todas las clases teóricas se encuentran subidas al blog junto al resumen de esa clase, e incluso en algunas ocasiones también se pueden encontrar en el campus. Hoy en día la investigación en la acción ya no se desarrolla solamente en occidente, sino que podemos en todo el planeta investigaciones educativas de todo tipo. Además, Josetxu comienza comentando cómo todos los estudiantes de las facultades de formación de profesorado deberíamos reivindicar al decanato que en las asignaturas de estos grados se realicen actividades que aborden este tema.
Continuamos viendo un programa de implantación de la coeducación en infantil y primaria, que comenzó en el 2006 y que vinieron a Asturias, donde se propuso un proyecto de investigación acción en varios centros seleccionados, donde el profesorado tomase conciencia de la discriminación sexista en el centro. Se pregunta a los centros si quieren participar, pero la gran mayoría no saben qué es la investigación en acción. Aquí podemos volver al punto anterior, cómo a los futuros maestros y maestras deberían formarnos sobre esto en la facultad y no tal y como pide la consejería de educación, que pretende que se haga mientras trabajan. De esta manera, todo podríamos optar a participar o no sabiendo qué es.
Los objetivos de los proyectos de investigación en los centros escolares son; sensibilizar al profesorado en cuanto a la desigualdad de géneros, ampliar la formación del profesorado y ofrecer al profesorado el conocimiento necesario sobre la metodología de investigación acción. Además, algunas de las líderes de nuestro país del movimiento coeducativo que ayudan a poner el práctica proyectos de educación en acción en centros asturianos son Marina Subirats, Amparo Tomé, tratadas en otras sesiones.
Hoy en día, la tutoría y la orientación forman parte de la función docente junto con la enseñanza, pero ¿Y por qué no la investigación? Se recalca la necesidad de conseguir que se reconozca la capacidad de investigación tanto en los maestros de educación infantil, primaria y secundaria, al igual que se hace con los profesores de universidad.
Una manera de investigar es la investigación en acción, la cual se desarrolló en Estados Unidos en 1947 por el psicólogo Kurt Lewin (también creador de la dinámica de grupos), a través del artículo Action research and Minority problems, donde destaca que la investigación debe influir y transformar la sociedad, y que es necesario la incorporación de los actores en esta, es decir, que formen parte del equipo que investiga.
Esta investigación tuvo mucho éxito en Gran Bretaña entre los años 60 y 70 porque ya había autoridades locales educativas y formaban a profesores con experiencia, donde se desarrollaba un currículo en cada localidad. Alguno de estos expertos educativos y precedentes en educación que Josetxu nos aporta son Lawrence Stenhouse trata cómo hay que investigar en la educación y apoyó la investigación en la acción. También destacan Wilfred Carr y Stephen Kemmis, los cuales dieron cursos en Oviedo sobre la investigación en acción y John Elliot, discípulo de Stenhouse que difunden este modelo de investigación. Sin embargo, esta investigación por acción no fue aprobada hasta el año 1993, donde Josetxu nos contó que él mismo no había podido utilizar esta designación al presentar la suya ya que no estaba admitida, y en el año 1993 se realizó la primera tesis doctoral acerca de este tipo de investigación en la enseñanza universitaria. Esta investigación por acción se puso en práctica en la institución de La Casa del Maestro en Gijón en 1979, donde Josetxu participó, aunque solo duró cinco años ya que se convirtió en un centro de profesores oficial. Allí se reunían los profesores y las familias para tratar cómo enseñar, cómo erradicar algunos programas educativos absurdos y cómo plantear nuevos programas. Esta institución tuvo una gran incidencia en la formación de profesores a nivel ideológico. La dirección del centro era profesorado no universitario elegido en asambleas. Podemos ver varios documentos de La Casa del Maestro en la presentación, que más tarde fueron copiados en los centros de profesores de España y que explican por ejemplo cómo se elige a los delegados de cada área. Además, allí se crearon 6 grupos de investigación en la acción; 1 de infantil, 2 de primaria y 3 de la ESO, donde se reunían al mismo nivel y una persona en el centro se encargaba de hacer el diario tomando nota de lo que se había aprendido, tal y como hacemos muchos de los compañeros actualmente en las sesiones de didáctica.
Los aspectos más destacados de la investigación por acción es que el profesorado investiga acerca de su trabajo como docentes, la dirección y control recaía en un grupo de docentes y un experto se ponía a su disposición acercando conocimientos al resto, pero nunca dirigiendo, y era un estudio sistemático de la manera de enseñar con los objetivos de mejorar las prácticas docentes, comprenderlas mejor, elaborar un discurso al respecto más perfeccionado y tener en cuenta en entorno.
En este tipo de investigación hay 4 momentos que tienen un carácter giratorio y que son; reflexión, planificación, observación y acción, ya que uno puede encontrar un problema y empezar a investigar en cualquiera de estos cuatro puntos. Además, la investigación en acción maneja unas técnicas muy sencillas y cualquier grupo que sepa hacer entrevistas, cuestionarios, diarios, etc. puede realizarla.
Un libro que se nos mostró fue Aprender de Finlandia, además de varias imágenes de un colegio en este país inaugurado el pasado año, que como pudimos observar, no tenía nada que ver con los que encontramos aquí. Todo era diferente; el aspecto exterior, las clases, el comedor… Esto es debido a la gran importancia que se da en la sociedad finlandesa a la educación, en la cual invierten una gran cantidad de dinero y se trata de que todo el mundo vaya contento a la escuela, que siempre es pública.
Además, en Finlandia la formación del profesorado está basada en la investigación, incluso por encima de la enseñanza, cosa en la que como vimos anteriormente nuestro país cojea. A partir de un texto de Finlandia, Josetxu nos cuenta que todo lo que están haciendo allí es muy similar a lo que realizaban en la Casa de Maestro cuando él formaba parte de ella. También cabe a destacar que el profesorado tiene un papel activo a la hora de plantearse qué enseñar, cómo y por qué y se ven como intelectuales públicos que combinan enseñanza e investigación, algo que aquí no pasa, por lo que Josetxu nos anima a exigirlo a la universidad, ya que es un gran reto. El objetivo de nuestra formación es aprender a formular problemas, investigar sobre ellos y elaborar tesis al respecto, asumiendo así una actividad investigadora e incorporando la investigación a nuestro trabajo. Por otro lado, algo que se necesita exigir en la facultad es que el profesorado universitario recurra a la red del profesorado investigador, aunque aquí no existe, siendo necesaria la colaboración con centros de infantil, primaria y secundaria a través de convenios, tener contactos con el profesorado de primaria y haber trabajado en ese nivel, y obtener apoyo para compartir las ideas en foros académicos.
Finalmente, nos muestra un libro de Estados Unidos Formación del profesorado en la lucha por la justicia social, donde en cinco capítulos se trata la investigación por acción y refleja lo mismo que se vivió en España acerca de este tema, cómo no podía utilizarse este tema para elaborar una tesis y los grupos de IA fueron multiplicándose de forma muy rápida. Además, trata cómo romper la línea que divide a los investigadores universitarios de los no universitarios.
Para acabar termina con una frase que es “Todos deberíamos preguntarnos a diario, qué hago yo en mi participación en la investigación en acción para contribuir a acercarnos un poco más a un mundo donde todos los niños y niñas tengan acceso a una vida digna y gratificante”, que nos hace reflexionar a todos.
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