Josetxu comienza la clase comentando que el próximo miércoles 11 de noviembre hablaremos en clase sobre Madruga-Ausubel y su artículo, que nos ha mandado por correo a todos con 10 preguntas para que las contestemos y poder criticar el artículo la semana que viene. No hay que mandarlas contestadas se responderán en clase, no va a controlar quién las ha hecho y quién no. Igualmente no hay que mandarle justificantes pues él no controla nuestra asistencia a clase, es responsabilidad de cada uno de nosotros. Si no leemos el artículo vamos a entender mucho peor la clase y no vamos a poder participar.
No vamos a hacer evaluación por pares debido a los problemas que estamos teniendo por el campus.
Nuestra compañera Paula comienza a leer el diario de la semana pasada. El PL-6 sigue sin profesor/a para las prácticas. Vuelve a insistir sobre la reiteración de poner niños y niñas, alumnos, alumnas, en las unidades didácticas, o solamente niños, después de haber dado la clase de coeducación por sexo, resulta ofensivo. Hoy continuaremos con ejemplos en otras asignaturas de contenidos que se daban en la universidad y ahora se dan en primaria. Hay una tendencia universal de trasladar objetivos que se trabajaban en las universidades hace siglos a la escuela primaria, es algo imparable.
Josetxu nos dice que quiere que revisemos nuestros bloques temáticos de nuestra área y los relacionemos con bloques de otras áreas, buscar conexiones, para demostrar que tenemos una visión global de las áreas y de los bloques, pues la ley incluye un montón de bloques (50) y las editoriales las aumentan, “introducen conceptos por un tubo”, “son una bestialidad, imposible de trabajarlos decentemente”. Demostrar que los conceptos que incorporamos ¿son validos y necesarios para el alumnado de esa edad?. Se verá en la próxima tutoría grupal.
Empezamos con el problema de el ultimo día; “En una clase hay el doble de chicos que de chicas. Uno de cada 6 chicos va a bailar y una de cada cuatro chicas va a bailar. ¿Qué parte de la clase va a bailar?.
Vamos a ir analizando el problema como se redacta para bachiller, para la ESO y para primaria. Vamos a resolverlo en los tres niveles educativos.
Operaciones concretas y operaciones formales ( Jean Piaget). La teoría de Piaget distingue tres grandes estadíos; preoperatorio ( 5/6 años), operaciones concretas (primaria), operaciones formales (secundaria a partir de 12/13/14 años).
Metodología y lenguaje más complicado en cada estadío, lo vamos a ver con este problema bien representado en las diapositivas de Josetxu.
Interpretación de la teoría de Piaget por Josetxu. Análisis didáctico de un problema.
Empezamos en la ESO. Planteamiento del problema, los datos sencillos, es formal, porque no es concreto con el dato de cuántos hay en la clase, este problema no tienen sentido plantearlo en primaria porque no entenderían los conceptos.
Nuestro compañero Ignacio Cortizo, se presenta voluntario para resolver el problema, pero el método que él ha utilizado es el de probabilidad.
Planteamiento del problema en Bachillerato: Si hay el doble de chicos que de chicas entonces son 2/3, y de chicas 1/3, además tenemos el total de la clase que no sabemos cuántos son. Hay tres grupos por eso hay que dividirlo entre tres. Hay que multiplicar 1/6 por 2/3 y ¼ por 1/3, Ignacio no sabe explicar por qué hay que multiplicarlo, es un lenguaje tan formal que es difícil de entender. La gran mayoría de la población no entendemos nada de este lenguaje (teorema de la probabilidad total).
Vamos a la ESO, con las x y las 2x, aquí tenemos x=número de chicos en la clase, 2x=número de chicos en clase y 3x=total de personas en clase. Número de chicos y chicas que van a bailar 1/6 por (2x)+1/4 por (x)= 7x/12. Pero ahora hay que terminar el problema respondiendo a lo que nos preguntan. Parte de la clase que va a bailar (7x/12)/ 3x= 7/36.
Vamos a primaria, se trabaja con cuadriculas, en una cuadricula de 6x6=36, se dibujan los niños de un color y las niñas de otro, sabiendo que hay el doble de niños, 12 chicas y 24 chicos. Como es posible si son el doble, 12 es la tercera parte de 36 de donde sale el doble, que se razone. De las 12 chicas se eligen 3 (1 de cada 4), y entre los 24 chicos los 4 (1 de cada 6), que va a bailar, y llegamos a la solución de 7/36.
Teoría de la reversibilidad de Piaget. Josetxu formula una pregunta, me han dado dos caramelos y ahora tengo ocho, ¿cuántos tenía antes? Seis. Es dar vuelta atrás, ocho menos dos 6. Esto está en el periodo preoperatorio antes de primaria, en infantil, todavía no tienen ese conocimiento de reversibilidad por inversión, volver hacia atrás.
En primaria ya se domina, pero de lo concreto a lo formal no.
Seguimos donde lo dejamos el último día, en los contenidos de Educación Primaria. Leemos el texto del aparato digestivo, sacado de un libro de segundo de la ESO de Ciencias Naturales. El alumnado de esta clase tiene 13/14 años. Es un texto complicado y con unos conceptos incomprensibles, (glúcido, azúcar, glucosa, fructosa, prótidos, grasas, píloro etc.). No se entiende, solo se memoriza y se repite, aprobamos y lo olvidamos.
Estos textos los suelen escribir licenciados que piensan que a los 14 años tienes que aprenderlo, y profesores que piensan que hay que enseñarlo, en vez de saber cómo influye el alcohol en mi digestión (cólicos nefríticos), memorizamos el píloro, el quimo, que no me va a servir para nada. Josetxu hace referencia a John Milton, que apareció el día anterior en un texto de un filólógo, diciendo que es un inculto el que no sepa quién este escritor del s.XVII, nos hacen aprender nombres, autores, términos… No se pueden saber todos los escritores, ni todo, de todos los países, como la regla Ruffini.
Empezamos con la parodia de “la evolución de la enseñanza desde 1960 a la actualidad”. Un campesino vende un saco de patatas por 1000 pesetas sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de la venta. ¿Cuál es su beneficio? 200 pesetas de beneficios. Problema razonable, que se va degenerando hasta llegar a un problema que se nos complica tanto que al final cuando llega a la LOGSE. Nos dan a entender que esta ley hundió el sistema educativo. Al final nos dan todos los datos, no hay que hallar nada, solo subrayar patata y discutir sobre la palabra con tu compañero.
Y en la próxima reforma ya aparece un texto que hasta cuesta leerlo por todas las faltas de ortografía que contiene, una parodia a lo que va a venir, cada vez peor, cada vez se exige menos en educación. Es una crítica a las nuevas leyes, porque cada vez terminamos con más años la educación obligatoria, pero teníamos que igualarnos al resto de Europa.
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