El pasado miércoles 18 de noviembre comenzamos la clase leyendo el diario de Janira, la prima de Antonio, que nos leyó su diario donde plasmó los puntos claves y destacables de la exposición que nos hizo Antonio el día anterior sobre la discriminación que, aún a día de hoy, sufre la etnia gitana.
Después de esto respondimos las 10 preguntas del artículo García Madruga sobre el aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Las respuestas a estas preguntas están disponibles para todos en internet por lo que voy a mencionar los ejemplos que remarcó Josetxu en cada respuesta. Esta teoría de David Ausubel llegó a España en los 90 (a EEUU en los 70) y se introduce en la legislación en el año 2000. Se implanta plenamente en Educación Infantil y de manera menos literal en Educación Primaria. En el currículo de Asturias hay un apartado llamado “Aprendizaje significativo” dedicado a todas las áreas (Anexo 4). Debemos tenerlo en cuenta a la hora de hacer nuestras unidades didácticas.
Este artículo sale de un libro de García Madruga (realmente son tres libros) que es el que hace la tesis. Colabora con César Coll, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi, que nos deben sonar sí o sí. Estas diez preguntas están colgadas con sus respuestas en el blog. ¿Cuáles son las condiciones para que tengan lugar en aprendizaje significativo? La respuesta está en la página 2/3 y Ángela responde lo que se puede resumir como tener ganas, tener conocimientos previos y enseñar conocimientos concretos.
¿Cuáles son los errores más frecuentes? Esta respuesta está en la página 5 y los errores on los siguientes: - Utilizar técnicas puramente verbales. Ejemplo visto en clase: texto sobre ciencias naturales que hablaba del píloro y muchos otros términos más que solo comprendería alguien especializado en ese ámbito. - Presentar hechos no relacionados entre sí. - Fracaso en la integración de esos conocimientos. - Métodos de evaluación que solo miden la habilidad de reproductor ideas. Ejemplo: cómo nos van a evaluar en nuestros próximos exámenes de diciembre y enero.
¿Que son los organizadores previos? La respuesta está en la página seis. Los organizadores previos son un material introductorio de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad del nuevo material que se va a aprender. Ejemplos de clase: - Sumar longitudes (3+4=7) no es lo mismo que sumar cuadrados (3+4= cuadrado de 5). SE COMPRENDE JUGANDO
¿Por qué es tan importante el procesamiento arriba – abajo? Respuesta en la página 8. Es tan importante por la eficacia que tiene un título a la hora de comprender un texto. Ejemplo: - Josetxu nos manda leer un texto imposible de repetir sin memorizarlo. Cuando nos dice el título “Lavado de ropa” todo encaja y es más sencillo entenderlo y retenerlo. - Juego del 20. Aprendes el número que debes sacar para ganar sí o sí. // Juego del 5: aprenden que empezando con el 2 es la única forma de ganar. - Dividir el folio para observar cuántas veces cabe el pequeño en el menor. Dar significación a la diversión. - Triángulos aab y abd aunque parezcan distintos tienen la misma base (a) y la misma altura (a) y por eso son iguales.
Hacemos una actividad donde hay que hacer dos cilindros con un folio. ¿En que cilindro caben más palomitas? (Probarlo en casa) ¿Qué limitaciones tiene?
En la página 2 está el aprendizaje por recepción, que es lo que vamos a criticar en esta pregunta. Primera idea: “El alumno recibe los contenidos”. El alumno NO RECIBE NADA. No se puede dar un concepto, se trasmite. Segunda idea: “El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final acabada”. No hay formas finales de una suma, de un diptongo o de una clase social. No hay conceptos acabados. La historia continúa, una suma continúa. Tercera idea: “No necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido” Uno por si mismo no descubre nada, tiene que haber otros que reconozcan lo que se ha descubierto. No siempre eres consciente de que estás descubriendo algo. Un descubrimiento ocurre siempre en un contexto social, y Ausubel no menciona nunca el aprendizaje social. Diferencia entre descubrimiento social o individual, Ausubel lo matizará más tarde reconociendo que uno mismo no puede descubrir nada.
¿Recibimos un contenido cuando nos lo dicen? Vídeo del chiste de Eugenio No. Recibimos un concepto que luego tenemos que reconstruir y nos suele costar bastante.
Las tres formas de asimilación cognoscitiva de Ausubel Está en la página tres. 1 Aprendizaje subordinado 2 Aprendizaje supraordenado 3 Aprendizaje combinatorio
La conclusión de leer este punto es que el lenguaje que utilizan aquí los psicólogos es poco natural y sencillo. Son términos que se construyen para explicar situaciones que acaban haciendo el efecto contrario en los lectores ajenos a ese ámbito. ¿Qué es la obliteración? Es el olvido de ideas. (Página 4). Podría explicarse con este término para que todos podamos entenderlo mejor pero optan por usar “obliteración” que es una palabra que cualquier persona no especializada desconoce. Parecido con la teoría de Reigeluh al organizar el currículo La respuesta está en la página 9. No tiene sentido que nos manden buscar y entender esto sin enseñarnos antes la teoría de Reigeltuh.
¿Conocimiento declarativo o procedimental? ¿Cuál se explica mejor? El declarativo se aplica mejor a la teoría de Ausubel. Gran error didáctico que aparece en el libro, en los tipos de asimilación de este aprendizaje: sitúa las tablas de multiplicar deben aprenderse de manera memorística, en investigación científica el aprendizaje es autónomo (Ejemplo científicos que investigan las vacunas de COVID, trabajo colectivo).
Josetxu nos demuestra con estas preguntas que tenemos que ser críticos con cualquier artículo con el que tengamos que trabajar. No hay que aprendérselo todo de memoria, sino extraer los puntos clave de lo que has leído.
¿Con qué me he quedado del aprendizaje verbal significativo?
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