La sesión del miércoles 25 de noviembre trató sobre la evaluación del currículo. Antes de entrar en el tema, en qué dice la legislación, Josetxu nos mostró cuatro ejemplos de cómo se utiliza la evaluación socialmente, en las escuelas y en la Universidad.
Los cuatro ejemplos son recientes y muy llamativos.
El primer ejemplo es el examen de los conductores de autobús de Gijón. Los conductores debían de aprobar 17 de las 22 preguntas propuestas, el que no llegara a ese número suspendía y no podría ser conductor. Vemos como las preguntas algunas son de literatura, otras de historia, otras de química… No están en nada relacionadas con su posible futuro trabajo como conductor o conductora.
El segundo ejemplo es la encuesta que desde la Universidad nos pasan a los estudiantes para valorar la calidad de la enseñanza. De todas las preguntas hay que destacar la número nueve, que dice “el profesor ha mostrado buen dominio de la asignatura”. Es absurdo que se nos pregunte a los alumnos que acabamos de empezar si el profesor tiene un buen dominio de la asignatura, ya que digamos lo que digamos es irrelevante porque no tenemos el suficiente conocimiento como responder a esta cuestión, nuestra respuesta no deja de ser una opinión subjetiva.
El tercer ejemplo es un caso que ha sucedido en la Facultad de Medicina de la Universidad de Oviedo. El profesor de biofísica, José Luis Fernández Ruiz, ha llegado a suspender a 145 alumnos y alumnas de un total de 146. Es muy llamativo ya que los estudiantes de medicina son los que mejor nota tienen, por lo tanto no es gente que no estudie. El principal argumento del profesor es que la función de la Universidad es “crear hombres”. Se defiende diciendo que como evaden las asignaturas de Ciencias en el Bachillerato el 75-86% de ellos y ellas nunca han estudiado Física y es por eso es por lo que suspenden. Josetxu le plantearía una pregunta a este profesor, ¿ha pensado que alguno de los 145 que han suspendido puede dejar Medicina?
El último ejemplo es un caso de nuestra facultad, un examen de matemáticas de mayo del 2011. Se trata de un examen de didáctica de las matemáticas el cual suspendió mucha gente. Josetxu defiende que no tiene sentido que se pongan este tipo de exámenes a futuros maestros de primaria. Los contenidos del examen no tienen nada que ver con la enseñanza de las matemáticas, son contenidos de la ESO y Bachillerato ya superados al haber aprobado la EBAU.
Josetxu remarca que todos estos ejemplos son totalmente contraproducentes y antieducativos, no tiene ningún sentido el utilizar métodos como los anteriores para evaluar a alumnado. Pero estamos acostumbrados a ellos y están socialmente aceptados.
Posteriormente se muestra un examen en el que hay 13 preguntas. El estudiante respondió a todas correctamente pero a pesar de ello sacó un 0. Se trata de un chiste que tiene detrás algunas ideas para hacernos reflexionar como docentes. El estudiante no tiene por qué saber lo que nosotros pensamos que hay que decir. Cada uno interpreta a su modo las preguntas del examen y esa manera de interpretarlas puede no coincidir con el del maestro/a. Si las respuestas del estudiante no coinciden con las del maestro no quiere decir que el estudiante haya respondido mal, es solo que tiene una manera diferente de interpretarlas.
Entrando ya en el tema concreto de las evaluaciones, la primera idea a destacar es la hacer la evaluación por cursos. Para establecer la nota de un área se tendrán en cuenta las competencias y el logro de los objetivos de la etapa marcados en los estándares de aprendizaje evaluables. Con la nueva ley LOMLOE se pasará de nuevo a la evaluación por ciclos y se utilizarán los criterios de evaluación. Los estándares no están muy claros si seguirán pero Josetxu cree que se eliminarán.
Otro aspecto importante de la evaluación es la objetividad. Es imposible evaluar con objetividad al alumnado porque somos personas, somos sujetos que no podemos evitar actuar con subjetividad. Para que la evaluación fuera totalmente objetiva esta deberá de ser realizada por robots no por personas.
Los siguiente a tratar son los resultados de la evaluación. Los resultados se expresarán en términos insuficiente, suficiente, bien, notable o sobresaliente. Josetxu nos contó que se quedó impresionado cuando lo implantaron, no tiene sentido poner notas o calificaciones al alumnado de primaria. Seguidamente se habla de la nota media, que debe ser la media aritmética de las calificaciones de todas las áreas, esta hay que aproximar hasta la centésima. Supuestamente al hablar de valores numéricos estamos siendo objetivos. Pero ¿qué significa la media de las calificaciones? Es solamente un valor numérico que no enseña nada de la personalidad de los alumnos, de sus necesidad, de sus inquietudes, de cómo poder ayudarles. La nota media es solamente un instrumento de clasificación y de discriminación de las personas. Josetxu espera que esto en el futuro se elimine, ya que no tiene ningún sentido.
A continuación aparece la evaluación de tercer curso y evaluación final de etapa. La evaluación de tercer curso es una prueba individualizada que sirve para comprobar la adquisición de las competencias lingüística y matemática. Solo se evalúa estas dos competencias porque es lo más sencillo, se puede hacer mecánicamente y es fácil evaluarlo. En la evaluación de final de etapa se añaden la competencia en ciencia y tecnología.
El siguiente concepto desarrollado es la atención a la diversidad. Esta se entiende como la orientación de la práctica educativa a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. La diversidad humana es algo infinito porque no hay dos personas iguales en todo el mundo. Por lo tanto, intentar encajar esa diversidad infinita en lo que hay que saber al finalizar el curso según la edad, es imposible.
¿Por qué hay que saber algo a una determinada edad y no cuando me apetezca? Pretender encajar esa diversidad en un sistema dividido en grados y con unos niveles fijados curricularmente es imposible.
Llegando ya al final de la clase Josetxu nos habló sobre las tutorías. Igual que las tutorías están incluidas dentro de la actividad docente, ¿por qué no forma parte de la actividad docente la investigación? La investigación a la propia práctica debe formar parte de la práctica docente y debe tener destinado un determinado tiempo que esté remunerado.
Ya por último Josetxu nos presentó el fracaso escolar. En las diapositivas aparecen dos libros sobre el fracaso escolar. En el primer libro, El fracaso escolar una perspectiva internacional, se presentan hasta 6 niveles y mas de 20 indicadores para medir el fracaso escolar. Pero desgraciadamente solo entendemos el fracaso escolar en un nivel, el del alumnado. No entendemos que el fracaso lo genera la propia institución, es la escuela la que genera fracaso escolar.
En el segundo libro, Fracaso y abandono escolar en España, se manejan unos conceptos muy técnicos. Como maestros trabajaremos la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) 1 Primaria. El fracaso escolar en primaria en nuestro país se empezó a medir en los años 50. En España fracasa aquel que no consigue el título de Secundaria Obligatoria. En primaria hay unos porcentajes de repetición que van desde el 4.3% hasta el 6.2% según avanzan los ciclos. Cabe destacar que los porcentajes de repetición más altos los tienen los hombres en todos los ciclos. A los 12 años un 20% de los hombres no acaba primaria en el caso de las mujeres es bastante menos un 14%. En otros países como Finlandia no ocurre esto porque el sistema les pone profesorado de apoyo en cuanto perciben alguna dificultad en el alumnado.
No hay comentarios:
Publicar un comentario